Индивидуальная образовательная траектория (маршрут). Индивидуальная образовательная траектория

1

В статье рассматривается возможность построения младшими школьниками своих индивидуальных образовательных траекторий, значимость самостоятельного определения плана и пути своего саморазвития в определенных образовательных областях. В аспекте федеральных государственных стандартов (ФГОС) начального общего образования анализируются имеющиеся основные понятия индивидуальной образовательной траектории младших школьников. ФГОС раскрывает необходимость создания индивидуальной образовательной траектории обучения, которая представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самореализации. В связи с этим был разработан алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения, а также алгоритм самоанализа при переходе к следующей теме. Апробирование данного алгоритма построения индивидуальной образовательной траектории позволяет выявить её эффективность при обучении младших школьников.

индивидуальная образовательная траектория

личностно-ориентированное образование

алгоритм

самоанализ

результат (продукт)

1. Евдокимова Ю.В., Скыбина Е.И., Дмитренко Ю.М. Индивидуальные образовательные траектории учащихся начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. – 2008. – № 3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.

4. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Основные положения. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.

Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и практике разрабатывались вопросы дифференциации и индивидуализации обучения, а в последние годы ведущая роль стала отводиться проблеме качества образования. Особо значимой в условиях модернизации школьного образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся.

Гуманизация, дифференциация и демократизация образования сделали систему образования более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли предпосылки для выбора самими учащимися индивидуальных образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и стремлениям.

Значительный вклад в разработку проблемы формирования индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в русле проблемно-рефлексивного и деятельностного подходов представлен в психолого-педагогических исследованиях P.C. Вайсмана, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, И.С. Кона, В.Д. Шадрикова, И.О. Якиманской, A.B. Хуторского и других. Индивидуальные образовательные траектории школьников связываются с осуществлением личностно значимой деятельности в работах Л.Я. Дорфмана, И.Я. Лернера и C.B. Воробьевой и др. Они считают, что индивидуальная траектория образования - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании .

Тенденция индивидуального обучения нашла свое отражение в регламентирующем документе - базисном учебном плане школы, согласно которому предусмотрено выделение отдельных часов на ученический компонент. «Ученический компонент» не ограничивается лишь индивидуальной работой с учеником. Но данный термин позволяет вывести понимание не только ученых, но и администрации образовательных организаций и педагогов на признание роли ученика в его собственном образовании. Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о возможности выбора учеником своего стиля обучения, его мировоззренческих основ, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов .

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.

Индивидуальная траектория образования - это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Организация личностно-ориентированного образования учащихся ставит цель для реализации следующих их прав и возможностей:

Право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном предмете;

Право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;

Право на составление индивидуальных образовательных программ;

Право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;

Индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;

Превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов;

Индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;

Право на индивидуальную картину мира и индивидуально обоснованные позиции по каждой образовательной области .

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика - это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предполагаемый результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:

Предоставление выбора пути построения индивидуальной образовательной траектории;

Индивидуальные задания ученикам на уроках;

Организация парной и групповой работы;

Формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником («Мой образ зимы», «Моя математика» и т.п.);

Предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.

Главная задача личностно-ориентированного обучения - построение каждым учеником такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества. Образование ученика не ограничивается только достижением им личных целей. После демонстрации образовательных продуктов ученика происходит их сопоставление с культурно-историческими аналогами. Данный этап может дать начало новому циклу обучения с соответствующим целеполаганием. В ходе рефлексивно-оценочного этапа обучения выявляются образовательные продукты ученика, относящиеся как к индивидуальным результатам его деятельности, так и к изучаемым общекультурным достижениям, в том числе и образовательным стандартам .

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.

Первый способ - дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности. Для этого учеников обычно делят на группы (по типу: способные, средние, отстающие) или уровни (высокий, средний, низкий).

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин .

Первый подход наиболее распространен в школах, второй редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, но одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого учащегося. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого ученика. Опираясь на индивидуальные качества и способности, ученик выстраивает свой образовательный путь. Одновременность реализации персональных моделей образования - одна из основных целей личностно-ориентированного образования .

Учащийся сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

При составлении индивидуальной образовательной траектории учитель дает учащемуся возможность выбора, выступая в роли консультанта, учитывает его индивидуальные интересы, особенности учебной деятельности, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала, виды учебной деятельности. При этом в процессе составления индивидуальной траектории самое важное для учащегося - оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала с целью достичь запланированного результата.

Возможность выбора индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.

Образовательные продукты учащихся отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности. Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого школьника, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, но индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются .

Результаты продвижения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учащимся продукт: полученные знания, которые реализуются в умениях (мыслительных, познавательных, коммуникативных) оперировать ими в стандартной или творческой ситуации. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая оценивать либо вовремя корректировать путь учащегося по его траектории. Для построения с учащимися их индивидуальных образовательных траекторий в помощь ученику в процессе исследования разработана памятка «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», которая представлена на рис. 1.

Рис. 1. Памятка «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения»

Также данный алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения можно изобразить в виде блок-схемы, представленной на рис. 2.

Рис. 2. Блок-схема «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения»

Следуя пунктам памятки или блок-схемы «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», учащиеся заполняют таблицу по форме, представленной на рис. 3.

Рис. 3. Таблица для поэтапного пути реализации индивидуальной образовательной траектории обучения

Следует отметить, что при переходе от одной темы к другой учащиеся также выполняют самоанализ, пользуясь алгоритмом, представленным на рис. 4.

Рис. 4. Алгоритм самоанализа изученной учащимся определенной темы

Применение данного алгоритма построения индивидуальных образовательных траекторий при работе с младшими школьниками положительно влияет на уровень их обученности.

Библиографическая ссылка

Микерова Г.Ж., Жук А.С. АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 11-1. – С. 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (дата обращения: 21.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Одной из задач современной школы является развитие личности и поддержка индивидуальности школьника. Индивидуальность - это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальность может проявляться в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида.

Для достижения поставленных целей используется индивидуализация. Под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки учащихся, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть потенциалы и способности.

Формой индивидуализации является индивидуальная образовательная траектория или индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут - это временная последовательность реализации образовательной деятельности школьника. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных потребностей и задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, перечень видов работы.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой последовательность дополнительных образовательных предметов (элективных курсов), свободной работы, внеурочной деятельности, в том числе дополнительного образования, выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами.

Основные характеристики индивидуальной образовательной траектории:

Индивидуальная - не означает только «один на один» с учителем. Важно найти такой учебный материал, организовать такие формы взаимодействия, которые будут способствовать личной инициативе, проявлению, становлению индивидуальности.

Образовательная - значит способствующая формированию знаний, умений, пониманию мира и себя в этом мире.

Траектория - след от движения, накопление различного учебного, социального и образовательного опыта.

В наиболее общем виде выделяют три типа траекторий, отражающие ведущую направленность обучающегося:

Траектория адаптивного типа требует использования образования для подготовки школьника к современной социоэкономической и культурной ситуации;

Траектория развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование;

Траектория созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни.

Основная задача педагога - создать вариативную образовательную среду, предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Образовательная среда чаще всего характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации).

При движении вперед учащийся может выбрать содержание знаний, умений, уровень их освоения, форму учебной работы, темп продвижения.

Образовательная траектория ребенка обусловлена ранее полученными знаниями и умениями в первую очередь на уроке.

Основные элементы создания траектории:

Ориентиры - определение предполагаемого конечного результата деятельности учащихся и педагогов в качестве ориентиров для осуществления образования. Формулировка целей.

Программа - инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов.

Образовательная среда - естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность.

Импульс - запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя (мотивация), связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением.

Рефлексивное осмысление - становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для непрерывного образовательного движения.

Портфолио - сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных потенциалов и способностей.

Первоначально описываются варианты индивидуального продвижения учащихся, включающие:

1. Обязательные учебные занятия ученика.

2. Занятия по выбору (элективные курсы) ориентированные на расширение, углубление знаний, отработку умений, приобретение практического опыта.

3. Самостоятельную работу.

4. Проектную деятельность.

5. Дополнительное образование.

6. Участие во внеурочной деятельности.

На основе анализа имеющихся вариантов ученик совместно с учителем и родителями формирует индивидуальную учебную программу на четверть, полугодие, учебный год, включающую:

1. Цель обучения (учитывает интересы, возможности, способности ребенка)

2. Обязательный компонент (учебные предметы)

3. Занятия по выбору школьника (элективные курсы)

5. Участие в проектной деятельности

6. Участие в исследовательской деятельности

7. Участие в объединениях дополнительного образования

8. Участие во внеурочной деятельности

9. Формы отчета

10. Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

Определение смысла деятельности

Постановка личной цели

Формирование плана деятельности

Реализация плана

Рефлексия, оценка деятельности

Корректировка или переоценка целей и соответственно маршрута движения

Оформление замысла образовательной программы школьника:

Цель моего образования в школе

Цель моего образования на данном этапе

Что я делаю, потому, что мне интересно (выбираю)

Что бы я хотел делать (заказываю)

Что я делаю, потому, что это необходимо (исполняю норму)

Какие проблемы я вижу в достижении своей цели:

Какие способы и формы обучения я буду использовать для решения проблем

При формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий меняется роль педагогов. Самой актуальной сегодня является тьютор - педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся; индивидуальный научный руководитель; воспитатель.

Технология тьюторского сопровождения предполагает наличие тьютора основная деятельность, которого заключается в организации процесса становления личности школьника, обеспечении освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов деятельности.

Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные этапы:

1. Выявление проблемы и понимание ее оснований.

2. Поиск путей решения данной проблемы.

3. Разработка плана решения проблемы.

4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана.

Если речь идет о сопровождении деятельности ближайшего периода, то этапы иные :

1. Анализ настоящего состояния деятельности. Выявление достижений, проблем и трудностей.

2. Проектирование деятельности ближайшего периода.

3. Проектирование необходимого и достаточного образования педагога для осуществления данной деятельности.

4. Проектирование и осуществление мероприятий по сопровождению образования и деятельности школьника.

Тьюторское сопровождение - это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.)

Множественность выборов технологий и адекватных моделей системы сопровождения базируется на исходных положениях адресности «помогающего воспитания». «Помогающее воспитание» как составная часть общественного воспитания, объективно необходимая для создания условий личностного развития школьника, есть специфическая профессиональная деятельность специалистов при решении социально-психологических задач в специально организованных для этого педагогических системах.

При этом процесс сопровождения опирается на организационно-педагогические, технологические и социально-педагогические факторы, а отношения становятся системообразующим фактором всей системы педагогического сопровождения, служат основой целостности моделей, стабилизируя взаимодействия внутри различных компонентов социокультурного пространства.

Cлайд 1

Cлайд 2

Индивидуализация - это создание условий в образовании для построения учащимся индивидуального образовательного пути в процессе осуществления личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор учащегося и его интерес, который может быть обусловлен наличием определенных способностей у учащегося, либо способности начинают развиваться после определенного выбора учащегося. Индивидуальная образовательная траектория учащегося - это процесс и результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении личностно значимых задач. Индивидуальный учебный план - процесс выстраивания индивидуальной учебной деятельности (вариативной части) Индивидуальная образовательная программа – процесс выстраивания индивидуальной программы обучения в рамках потребностей обучающегося (ОУ+ дополнительное образование) Company Logo

Cлайд 3

«ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ – ЭТО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОБСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ЕГО СПОСОБНОСТЯМ, ВОЗМОЖНОСТЯМ, МОТИВАЦИИ, ИНТЕРЕСАМ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМАЯ ПРИ КООРДИНИРУЮЩЕЙ, ОРГАНИЗУЮЩЕЙ, КОНСУЛЬТИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ.» Профессор Н.Н.Суртаева (РГПУ им. А.И.Герцена) Company Logo

Cлайд 4

ФГОС. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе 23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; … Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: 10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях; 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования; … Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования Обучающимся предоставляются академические права на: 3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами; Company Logo

Cлайд 5

ФГОС. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ … II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: … метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; …. 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. Company Logo

Cлайд 6

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий разнообразие ИОТ. Уже в начальной школе должна осуществляться индивидуализация каждого ребёнка, независимо от его психо-соматических способностей Company Logo

Cлайд 7

Cлайд 8

Cлайд 9

Cлайд 10

Профиль обучения является индивидуальной образовательной траекторией учащегося, построенной на основе его выбора из предложенной образовательным учреждением номенклатуры учебных предметов при условии изучения обязательных предметов как минимум на базовом уровне. Company Logo

Cлайд 11

Учащимся предлагаются на выбор 3 уровня освоения содержания учебных предметов: базовый уровень (содержание программ обеспечивает освоение учебных предметов на базовом уровне); расширенный уровень (содержание программ обеспечивает формирование дополнительных к базовому уровню предметных знаний, умений и навыков в объеме меньшем, чем это предусмотрено для освоения на профильном уровне); углубленный уровень (содержание программ обеспечивает освоение учебных предметов в соответствии или с превышением объемов содержания и уровня сложности, предусмотренного для их освоения на профильном уровне). Company Logo

Cлайд 12

Профильное обучение должно: обеспечивать базовый уровень освоения ФГОС общего образования; дать возможность выбора содержания образования и уровня его освоения. Company Logo

Cлайд 13

Cлайд 14

Дети, имеющие инвалидность; Имеющие рекомендации к надомному обучению по состоянию здоровья; Дистанционное обучение по индивидуальной программе. Company Logo

Cлайд 15

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ТЕКУЩЕГО СОСТОЯНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОСТРОЕНИЯ ИОТ ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА Company Logo

Cлайд 16

Cлайд 17

Аннотация: В статье представлены подходы к организации индивидуальной образовательной траектории ребенка.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, развитие системы образования.

В современном мире киберпространство оказывает серьезное влияние на социализацию детей и взрослых. Как писал Носим Талеб в своей книге «Черный лебедь», чем больше вы даете информации, тем больше возникает гипотез, и это приводит к тому, что информационный мусор начинают воспринимать за информацию.

Это относится и к системе образования. Сейчас столько каналов, столько источников рассказывают нам как и чему нужно учить детей, что становиться очень непросто во всем этом разобраться. Большая часть родителей относятся к обучению в школе как к автопилотируемому процессу. Эта модель поведения/обучения сидит глубоко в головах и скорее всего досталась им по наследству.

Многие из них не знают, что этим процессом нужно и можно управлять. Но даже тот, кто хочет разобраться в образовании, зачастую встречается с преградами, связанными не с недостатком, а переизбытком информации. В Тихом океане находятся острова Питкерн. Один из них самый маленький обитаемый островов, на нем живут 56 человек. Аэропорта на острове нет, поэтому связь с большой землей осуществляется по водным путям. На острове есть 1 спутниковый телефон и 1 точка беспроводного доступа в интернет со скоростью 128 кбит. Жители слушают радио и смотрят DVD диски. Большую часть информации о жизни на большой земле они получают от туристов из Австралии, Новой Зеландии, Великобритании, которые активно посещают остров. Система образования в каком-то смысле тоже напоминает остров. Под системой я подразумеваю совокупность организаций, занимающихся массовым образованием, которые финансируются и контролируется государством - от содержания образования до нормативно-правовой базы. Организации, которые выполняют государственный заказ. Почему система образования похожа на остров? Во-первых, потому, что это замкнутая система. Она очень слабо контактирует с остальным образовательным миром. Я разделяю понятия система образования и сфера образования. Те новшества, которые появляются в мировом образовании, как редкие корабли с туристами, проникают внутрь системы и часто эти новшества отвечают больше политическим и бизнес-интересам, чем интересам образовательным.

Гос. заказы - это лакомый кусочек, особенно, если речь идет о технологиях. Во-вторых, у системы образования часто нет связи со смежными областями. Она равняется только на себя. Недавно мы провели опрос среди руководителей системы московского образования на предмет интереса к сфере маркетинга в образовательных учреждениях. Самый пристальный интерес руководители уделяют продвижению и рекламе. Это очень созвучно последним тенденциям в системе образования. Созданием востребованного продукта интересуется гораздо меньше руководителей. Это неправильно. Вся суть именно в продукте. Упаковка создается потом. Надеюсь, что я ошибаюсь и качественный продукт уже есть и задачи, действительно состоят в его продвижении. Маркетолог, между тем, нужен каждой школе! За маркетингом в условиях рыночной экономики и происходящих реформ будущее. В-третьих, педагогические коллективы часто варятся в собственном соку: общаются с коллегами, отдыхают с коллегами, учатся у коллег из системы, сотрудничаем с теми, с кем можно, книги заказывают у конкретного издателя и т.д.

Те, кто учился на курсах профессиональной переподготовки, например, вне организаций, действующих при органах управления образования, или посещал международные образовательные конференции и форумы может почувствовать разницу. Вы не подумайте, я не ругаю систему образованию, я просто говорю о ее особенностях, которые часто не позволяют эффективно внедрять новые технологии и следовать мировым образовательным трендам в части содержания, а не в части оснащения. Это неповоротливый механизм, многокилометровый локомотив, который трудно в одночасье направить в другую сторону.

Поработав и в системе и за ее пределами, я уяснил для себя, что талант педагога и отдельной школы, как раз и заключается в том, чтобы благодаря огромной системе, ее ресурсам, иногда работать вопреки ее требованиям, создавая дополнительную ценность. Последнее время количество критиков образования сравнялось с количеством людей, заявляющих о необходимости модернизировать эту сферу. Однако, совсем немного людей, кто пытается что-то сделать. И несмотря на амбиции и серьезную финансовую поддержку это не всегда приводит к желаемому результату.

Основатель Facebook, Марк Цукерберг недавно вложил 100 млн. долл. в реформирование системы образования города Ньюарка, штата Нью-Джерси. Через несколько лет стало ясно, что деньги потрачены, но результатов нет. Он столкнулся с многочисленными проблемами, пытаясь изменить систему образования целого города. Американец Салман Хан, пошел другим путем. Он основал академии, которая позволяет обучаться разным наукам через интернет.

В основе идеи академии лежит урок наоборот, когда учащийся в собственном темпе осваивает новый материал посредством видеоуроков, а потом вместе с учителем отрабатывает материал на конкретных примерах. Причем учитель выступает лишь в качестве наставника. Ученик в процессе отработки активно взаимодействует с другими детьми, что повышает их экспертность. Сначала Хан опробовал свою методику в сети, записав несколько тысяч видеоуроков по математики, потом провел эксперимент в школах небольшого города Лос-Альтос, который находится в Кремниевой долине. И этот эксперимент оказалось удачным. Салман Хан ставил во главу угла не деньги, а качественный контент и здравую методику. Но он не торопиться распространять идеи на всю Америку или хотя бы штат. Понимая, что сделать это будет очень непросто. Недавно на Гайдаровском форуме председатель правления Сбербанка Герман Греф заявил, что необходимо менять все государственные системы, прежде всего модель образования. Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее» поддерживает много образовательных проектов, например проект «Учитель для России» или «Эмоциональный интеллект в школе». Сбербанк сделал ставку на отдельные проекты, что сводит риски к минимуму.

Начинать изменения всегда нужно с малого, но лучше всего с самого себя. Рассказывая о деятельности этих людей, я еще раз хотел подчеркнуть, что всю систему образования трудно перекроить в одночасье и нужно начинать делать это изнутри, чем многие уже начали заниматься. Мы знаем немало примеров авторских школ, которые прославились на всю Россию. Это не система сделала их знаменитыми, и не технологии, а блестящие идеи, и талантливые люди.

А еще большое стремление сделать образование персонифицированным. Давайте посмотрим, что изменилось в последнее время. Внедрение информационных технологий, МООС, LMS, BYOD, OER, электронные журналы и учебники - это все технологические изменения, содержание образования практически не изменилось.

Как говорил мой научный руководитель, не стоит забывать об азбучных истинах. И если мы заглянем в закон об образовании, то увидим, что он подразумевает реализацию индивидуальных способностей каждого ребенка. Мы все разные. По характеру, по здоровью, по способностям, по ценностям, у них разные цели, идеалы, мечты. Если многогранна личность, то должны существовать варианты.

Кто-то хочет учиться в частной школе, кто-то - в государственной, для когото важна атмосфера и отношение, а кому-то высокий уровень знаний, кто-то планирует учиться за границей, а кто-то пойти в техникум. Каждому нужен свой план, свой темп. Наивно полагать, что государство придумает образовательную модель, которая удовлетворит содержанием всех: учащихся, родителей, учителей, будущих работодателей.

Но что мешает начать формировать эту модель самостоятельно. Количество семей, выбирающих образование вне школы, с каждым годом увеличивается. По статистике во всем мире все больше учащихся переходят на семейное обучение, все больше учащихся выбирают экстернат, многие уже распробовали индивидуальные учебные планы. Именно поэтому родители стремятся отдать своих детей в частные школы.

Когда я работал директором школы, у меня более 200 детей учились на семейной форме обучения. Я сначала не понимал, почему родители приходят к такому решению. Но когда ушел из школы и смог посмотреть на этот факт с большой земли, глазами папы двух дочерей, я понял, что у многих есть веские причины. Основные связаны с потребностями детей и неудовлетворенность образовательным процессом. Индивидуализация образования - это то, о чем твердят уже многие десятилетия, а на практике реализуют далеко не все. Учебный план иногда напоминает заваленный хламом чулан - там есть все, что нужно и не нужно учащимся.

И это все обязательно для изучения всеми учениками. Родители постепенно устают от унифицированного подхода к обучению, эффект от технологий проходит и они начнут искать суть варианты, где будет реально применяться индивидуальный подход, где ребенок сможет учиться в своем темпе, где он сможет сконцентрироваться на предметах, необходимых ему для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

Почему бы не предложить ему эти варианты. Индивидуализация обучения - это то, к чему мы возвращаемся, а точнее начинаем реально внедрять. И это действительно можно считать одной из ближайших перспектив. Конечно, сделать это в классе из 25 человек очень трудно, но это и не нужно. Пока небольшая доля родителей готова к этому, пока не все понимаю, в чем преимущество индивидуального подхода. Почему бы не предложить это на альтернативной основе? Технологии облегчат нам задачу, но они не должны стать основным средством. В основе лежит идея, методика. Начать все равно нужно с себя с внутренней мотивации - родителю задуматься об особенностях своего ребенка, поставить образовательные цели выработать семейную образовательную политику, начать управлять процессом обучения. Учителям придется пересмотреть свои подходы, освоить новые технологии, стать партнерами семьи (эти процессу уже набирают обороты в десятках школ).

Руководителям придется поменять подходы к мотивации педагогических работников и осознать необходимость привлечения в организацию профессионалов из других областей. Но давайте обо всем по порядку.

Это совместный проект школы и семьи, в котором все участники выступают субъектами - они меняются сами, изменяют свои методы и принципы и помогают друг другу расти. Прежде чем пробежать марафон, спортсмены изучают каждый метр дистанции, выясняют где находятся точки питания, когда будет самый крутой подъем, сколько энергетических гелей нужно взять с собой, какие кроссовки надеть, не забыть настроить трекер - огромное количество разных мелочей.

Кто-то пробегает 42 километра за 2 часа, а кто-то за 7. Каждый двигается в удобном для него темпе. Обучение в школе процесс куда более долгий, но очень напоминает марафон. И прежде, чем начинать его, нужно исследовать трассу и определить свой темп. Конечно, родители в первую очередь должны осознать, что ребенок - их самый главный жизненный проект и в него нужно вкладывать время, силы и деньги.

Я, кстати, считаю, что три этих элемента - время, силы и деньги - составляют формулу качественного образования. На Западе родители привыкли откладывать деньги на образование детей, мы - нет. Мы как те дети из эксперимента, которым предлагают одну конфетку сейчас и десять завтра. Выбираем мы сегодня и одну. А потом в экстренном порядке ищем ВУЗ, берем образовательные кредиты. А ведь можно задуматься о будущем образовании ребенка, даже когда его еще нет и вписаться в программу накопительного страхования жизни.

Это сильно повысит ценность образования и для родителей и для самих детей. Но об этом родители должны услышать, им нужно про это рассказать, направить их мысли в нужную сторону. Это может помочь сделать школа. Но чтобы школа помогла, нужно сначала выбрать школу. А это тоже весьма непросто. Причем выбирать нужно не самую лучшую, а подходящую, основываясь не на мнение соседей и друзей, а на особенностях, способностях, здоровье ребенка.

Школа с углубленной программой будет вредна ребенку с заурядными способностями. Это может сформировать комплекс троечника и навсегда убить интерес к обучению. Путешествия до школы, которая находиться на другом конце города, может отразиться на здоровье ребенка, особенно первоклассника. Не бывает одинаковых школ с одинаковым уровнем образования. Поэтому из нужно выбирать. Качество образования зависит и от района и от тех людей, которые там учатся и от тех, кто там преподает. Вообще, человеческий фактор ключевой в образовании. Вот представьте старый район, рабочий, кругом пятиэтажки, строительства новых домов не планируется.

Количество ребят школьного возраста постоянно снижается. Родители этих детей имеют определенный уровень притязаний, часто для них важнее, чтобы ребенок просто был под присмотром. А вот другой район - он только что отстроился, здесь продается коммерческое жилье и здесь родители больше заинтересованы в образовании детей. Они будут формировать школу, и будут косвенно влиять на уровень образования.

Образовательный путь длиться очень долго. И нужно быть готовым к этому пути, знать, где ускориться, знать, где сбавить обороты. Каждый год родители должны ставить образовательные цели и расставлять школьные чек-поинты. Чек-поинты - это своеобразная образовательная карта с возможностью корректировать свой путь и вовремя принимать решения по дальнейшему образованию. Чек-поинты - это ключевые точки на образовательном пути и активности их заинтересованности будет зависеть итоговые результаты. Путь в 11 лет очень длинный. Но есть ключевые этапы, на которых нужно быть особенно внимательными.

1 класс - это адаптация и выявление особенностей ребенка: правша-левша, правое полушарие или левое полушария, аудиал, визуал или кинестетик, какой у него темперамент, какой тип личности и т.д. Это очень важно. Зная эти вводные, гораздо проще работать с ребенком, мотивировать его. Можно подобрать подходящие методики обучения, найти подход к любому первокласснику.

4 класс - это время выбора, где продолжить обучение - пятый класс обычной школы или переход в гимназический класс или в школу с углубленным изучением отдельных предметов. Фундамент заложен и если у ребенка есть способности, почему бы не порекомендовать ему другую школу, с более серьезной программой.

У нас часто звездочек намеренно не отпускают и оставляют под любыми предлогами для сохранения результативности. Но учителя же работают не для повышения показателей школы или показателей статистики, а для повышения показателей учащихся, для детей. Чек-поинты помогают вовремя принимать правильные взвешенные решения, дают понимания, когда и на какие аспекты необходимо обратить особое внимание. Это опять к вопросам маркетинга и аналитики. Анализировать необходимо каждый день.

8 класс - это профориентация и выбор ВУЗа и так далее. Это целая система, но она реально помогает родителям и детям. Также родители должны оценить свои внутренние ресурсы: финансовые возможности, логистику (кто будет отводить ребенка в школу, кто забирать, как будет организован досуг), есть ли у ребенка индивидуальное рабочее место, распланировать время отдыха в выходные и на каникулах и т.д. И все это нужно сделать на старте.

Модель индивидуальной образовательной траектории может выходить далеко за рамки школы и касаться ВУЗа и профессиональной деятельности. Ведь ВУЗ выбирается родителями часто по самым примитивным критериям - приближенность к дому, низкая цена обучения, по рекомендации друзей, которые там уже учатся. А это тоже непростой выбор. Но сегодня об этом писать не буду. Что может делать школа уже сейчас в этом направлении? Предлагать услуги по построению индивидуальной образовательной траектории. Это не только возможность увеличить внебюджетные поступления, но и хороший шанс повысить свою экспертность, поднять авторитет.

К тому же в рекомендациях можно указать, какие кружки нужно посещать ребенку и напомнить, что в школе эти кружки есть. Вот опять маркетинг - продукт, продажи. Кстати, по поводу кружков. Когда реформы столичного образования только начинались, я помню, как один директор сказал своим учителям: каждый должен помимо основной нагрузки придумать, какой кружок он может вести. Тогда это превратилось в фарс. Сейчас ситуация изменилась, но что мешает сделать ее еще лучше?

Почему бы не открыть направления, которые позволят развивать навыки личной эффективности, так называемые soft skills - это и эмоциональный интеллект, и ораторское искусство и тайм-менеджмент и курсы лидерства и командная работа. Только вот учителей не нужно заставлять срочно писать программы. У них достаточно дел. Выходите за рамки системы, приглашайте специалистов со стороны. Вы сможете развить сильные стороны учащихся, а не вдалбливать до посинения будущему дизайнеру биологию с химией.

Если они ему будут нужны, он изучит их сам на практике. Проводить для родителей семинары и вебинары, на которых сможете давать практические советы по обучению и воспитанию, по работе с индивидуальными особенностями ребенка. Это тоже маркетинг и лояльность родителей. Конечно, это требует дополнительного времени, подготовки, а учителя итак загружены.

Но это уже вопрос эффективного менеджмента. Все это будет стимулировать родителей к активному участию в образовательной жизни ребенка, повышать его интерес и их компетентность. Следующий уровень сложности - учителя и руководители. На учителей ложиться самая большая ответственность, как и всегда.

Я уже сказал о том, что они работают ради детей, что они должны стать партнерами семьи. Одним словом времена, когда учитель находился выше по статусу, чем родитель, и часто говорил директивно, что и как делать, прошли. Доминирование сменяется колобрационизмом. Это раз. Но так взять и поменяться за один год очень непросто, поэтому многое зависит от руководителя и от того, сможет ли он обеспечить достойную мотивацию.

Мотивация - она как просветление - ее нельзя передать, она должна родиться внутри человека, самостоятельно. Многие бизнесмены приходят к выводу, что концепция «толкай» меняется на концепцию «тяни» от предписания к выбору. Например, мы вытягиваем из интернета то, что нам нужно, а не то, что нам подталкивают. Другой пример смены авторитарного стиля коучингом. Сейчас в образовании начали применяться коучинговые технологии.

Руководители заказывают профессиональных коучей, которые работают с педагогами, раскрывая их потенциал, помогая повысить эффективность работы, выработать внутреннюю мотивацию. Тогда отдача от работы будет намного выше. Коучинг в образовании уже не новое явление и над ним стоит задуматься. Теперь несколько слов о технологиях. Образование будущего не мыслиться без технологий. Залог успешного продукта - это стык качественного контента и программного обеспечения.

В последующих слайдах я постараюсь рассказать о технологических тенденциях, которые помогают идивидуализировать образование. Если мы говорим о построении индивидуальной образовательной траектории, то автоматически предполагаем приложение, которое будет помогать родителям делать первые шаги и давать автоматизированную выкладку. Например, одна из организаций, обучающая молодых бизнесменов, год назад запустила интерактивный сервис по постановки целей. Замечательный мотивационный ресурс.

Много говорят о лего-образовании, позволяющем учащимся самостоятельно выбирать курсы и сервисы. Это поможет избавить учащихся от необходимости изучать все предметы по списку и сосредотачиваться только на главном. В этом направлении работают такие порталы, как Унивресариум, Курсера и другие. Я уже говорил об академии Хана - гениальный проект, который возник в чулане его автора, который бросил карьеру финансового аналитика и занялся образованием.

Причем академия Хана - бесплатный информационный ресурс. Хан своим стремлением смог получить инвестиции из фонда Била Гейтса и от Гугл. Он в прямом смысле перевернул систему обучения, дав возможность учащимся заниматься в собственном темпе до тех пор, пока они не освоят материал на 100%. Без учебных планов, без разбивки предметов по предметам. Он проверяет знание тестами, в которых ребенок должен ответить на 10 вопросов из 10. Только это позволяет перейти к следующей теме.

Его образовательная платформа совершенствуется, а видео переводятся на самые популярные языки. Плюс курсов академии Хана в том, что они представляют собой систему знаний с последовательным изучением. В 2017 году по прогнозам экспертов появятся адаптивные образовательные технологии. Они позволят осваивать знания в комфортном темпе, в зависимости от способностей учащегося. Система сможет запоминать модель обучения и предлагать ее учащимся со схожими параметрами. Забавно будет слышать через 50 лет фразу ученика «я учусь по модели нашего президента». Узнать-попробовать.

Все, что дети будут узнавать, они должны пробовать на практике. Учащиеся должны получать не теоретические знания, а конкретные навыки, чтобы понимать, как и где использовать знания. И тут без технологий тоже никуда. Не спроста, огромную популярность набирают системы игрового обучения Кидзания, Кидбург, Мастерславль или фестивали науки. Они дают детям возможность прикоснуться к практической стороне науки, посмотреть на профессию изнутри. Это способствует ранней профориентации, повышению мотивации. Это зажигает ребенка и во многом определяет его дельнейший образовательный путь.

Моментальный feedback. Когда я прихожу за дочкой в детский сад, то часто слышу от воспитателей Олег молодец, ему сегодня пятерка. Уже в детском саду детей приучают к этой убогой, универсальной системе оценивания, которая не может отразить динамику и дать качественную оценку деятельности и успехам ребенка. Моментальная обратная связь в отличие от цифр позволит лучше осознавать ошибки, прослеживать динамику и станет более индивидуальной. Когда я работал директором школы, мы с коллегами разработали проект электронного журнала, который позволял учителю в несколько кликов оценивать учащегося не оценкой, а качественной характеристикой. И даже стали реализовывать этот проект совместно с МЭСИ, но в связи с некоторыми событиями не завершили.

Сейчас это называется LMS - они позволяют комплексно управлять процессом обучения. Уже давно говорят о так называемой Точке бога - моменте, когда вся накопленная человечеством информация будет в сети, а сама сеть будет доступна каждому в любое время и в любом месте. Некий прообраз нейронета - аналога интернета в нашей голове. Но в этих условиях особенно понадобиться помощь консультанта по образованию и разработчика индивидуальных образовательных траекторий. Еще раз вернусь к словам Носима Талеба, что избыток информации - это не благо.

Ее нельзя уместить в голове, ее нельзя сохранить дома, она не нужна в том объеме, в котором существует, всем жителям нашей страны. И в ней нужно будет учиться разбираться, в том числе прибегая к помощи специалистов, которые уже начинают появляться. Раньше русские люди в булочную на такси не ездили - но ведь начали. И думать об индивидуальной программе и траектории тоже начнем и лучше сделать это раньше, чтобы набраться опыта и овладеть информацией. Иногда нужно смотреть за границы системы, выбираться с острова в профессиональный отпуск и начинать мыслить на шаг вперед. Начинайте с себя.

Митин Михаил Иванович, независимый консультант в сфере образования

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о более широком значении понятия “индивидуальная образовательная траектория”, по сравнению с понятием “индивидуальный образовательный маршрут”.

А.В.Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.

Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям .

Н.Н.Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями .

С.А.Вдовина Г.А.Климов, В.С.Мерлин рассматривают данное понятие как проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом.

В связи с тем, что мы рассматриваем индивидуально-образовательную траекторию как образовательную программу, необходимо оговорить позиции, с которых мы исследуем образовательную программу. Придерживаясь позиции ученых –педагогов Петербургской школы, мы рассматриваем образовательную программу с одной стороны как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования .

С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальная траектория обучающегося, созданная с учетом его индивидуальных особенностей. Определение образовательной программы как индивидуальная траектория является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного обучающего .

Понятие образовательной программы отражает прежде всего идеи индивидуализации и дифференциации обучения. При этом под термином “индивидуализация” в педагогики понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах обучения. “Дифференциация” означает учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей .

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.

Выступая, как индивидуальная траектория ученика, образовательная программа сложно структурирована. В ее структуру включены следующие компоненты:

Целевой (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.)

1. Cистему знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Cистему общественных, интеллектуальных и практических навыков и умений, которые являются основой конкретных деятельностей и обеспечивают способность молодого поколения к сохранению социальной культуры.
3. Опыт творческой деятельности, накопленный человеком.
4. Опыт эмоционально – волевого отношения к миру, обществу.

Статья 14 “Закона об образовании” указывает, что:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• развитие общества;
• укрепление и совершенствование правового государства.

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества .

Технологический (включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания).

Диагностический (раскрывает систему диагностического сопровождения).

Организационно-педагогический (определяет режимные условия реализации, характеристику ученика (возраст, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности), которому адресована образовательная программа; формы аттестации достижений и т.д.);

Результативный (описание ожидаемых результатов реализации).

Никто не сомневается в том, что учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы максимально содействовать развитию учащихся. Несмотря на то, что еще Л.С. Выготским был сформулирован ряд принципиальных положений, относящихся к проблеме “ обучение – развитие”, до массовой школы они до сих пор не дошли. Основное положение видного психолога заключалось в том, что обучение должно не ориентироваться на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегая вперед, т.е. выводить ученика на более высокий уровень, названный Л.С.Выготским зоной ближайшего развития. В связи с этим он большое значение придавал разработке содержания обучения, особенно возрастанию в нем роли научно-теоретических знаний .

В образовании личностно-ориентированного типа представление о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя. С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена внутрь его, если у школьника нет соответствующей мотивации и личностно значимых образовательных процессов .

Основная функция личностно-ориентированного содержания образования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности (А.Н.Леонтьев) .

В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Эти знания отличаются от первичной информационной среды, в которой происходила деятельность ученика. Знания здесь сопряжены с информацией, но не отождествляются с нею. Основными отличиями “ знаниевого” продукта ученика являются усвоенные им способы деятельности, понимание смысла изучаемой среды, самоопределение относительно нее и личное информационное и “ знаниевое” приращение ученика. Общее отрефлексированное знание ученика включает в себя, таким образом, совокупность следующих компонентов:

• “знаю что” (информация о содержании своего знания и незнания);
• “знаю как” (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания);
• “знаю зачем” (понимание смысла информации и деятельности по ее получению);
• “знаю я” (самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации).

Создаваемое учеником содержание образования входит в состав общего содержания образования наряду с внешне заданным. Внешнее содержание не опережает, а следует за внутренне конструируемым учеником содержанием образования .

Творческая самореализация ученика как сверхзадача обучения раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества. Деятельность, ведущая к созданию образовательных продуктов, обнаруживает и развивает способности ученика, своеобразие которых способствует выстраиванию его индивидуальной образовательной траектории.

Перед учителем встает вопрос: как организовать образование учеников по их собственным, но разным траекториям? Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.

Первый способ-дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Для этого учеников обычно делят на группы по типу способные, средние, отстающие.

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области.

Первый подход наиболее распространен в наших школах. Второй достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого ученика.

Задача обучения состоит в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ученика. Ученик создает образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует учитель. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей личностно-ориентированного образования.

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям. Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут представлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности. Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, но индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются .

Траектория-след от движения. Программа – ее план. На мой взгляд, принцип индивидуальной образовательной траектории невозможно реализовать в рамках традиционных форм (классно-урочной системы). Надо вывести за рамки этой системы одаренных учеников (разработать для них специальные программы, дать им возможность создать собственный продукт: учебные игры, тесты, логические схемы базы знаний и т.д.), предлагать индивидуальный раздаточный материал, что поможет дать разноуровневое объяснение материала и разнотипные задания для каждого ученика.

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

• учитель создает ученику возможность для выбора, выступая, как консультант и советчик. На уроке учитель учитывает индивидуальные интересы школьников; особенности учебной деятельности; предпочитаемые виды учебных занятий; способы работы с учебным материалом; особенности усвоения учебного материала; виды учебной деятельности;
• для ученика при составлении индивидуальной траектории самое важное – оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала либо чтобы добиться запланированного результата.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учениками продукт; полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации, отмечая формирование различного вида умений – мыслительных, коммуникативных, познавательных и т.д. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая не только корректировать движение ученика по траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его продвижение.

Сам ученик выбирает или вместе с учителем обдумывает способы, виды деятельности, формы контроля, т.е. программирует свою образовательную деятельность.

В результате индивидуального образовательного движения каждый ученик предлагает идеи, сочиняет стихи, разрабатывает модели, конструирует поделки в связи с изучаемым материалом. Этого требует принцип продуктивности обучения – ведущий принцип личностно-ориентированного обучения. “Портфель достижений” служит способом демонстрации его успехов. Содержание “ портфеля” – это не только перечень занятых учеником мест, полученных грамот или призов, но и предложенные идеи, принципы решения математических задач, поделки и т.д.

Литература

1. Володин Е.Ю. Обучение развивающее, опережающее, научно-теоретическое…//Математика в школе. 2000, № 6.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

3. Закон РФ “Об образовании” //Первое сентября № 29, 1996.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.

5. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. – М. – Омск. 1974. 22 с.

6. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. – СПб.,1994 – с.79–90.

7. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.